6月1日我院?jiǎn)?dòng)了護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)工作，護(hù)理部制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃并認(rèn)真組織實(shí)施，針對(duì)規(guī)培護(hù)士交接班時(shí)存在的溝通不暢、內(nèi)容不全、抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題，護(hù)理部組織了由干部科護(hù)士長(zhǎng)張理花主講的《如何有效交接班》專(zhuān)題講座，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的臨床觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)培護(hù)士交接班停留于表面，不能達(dá)到有效的交接班效果。經(jīng)過(guò)護(hù)理部周昀霞老師的認(rèn)真思考，決定由張理花護(hù)士長(zhǎng)和泌尿外科李燕護(hù)士長(zhǎng)抽調(diào)本科室規(guī)培護(hù)士進(jìn)行交接班情境排練，實(shí)施床邊教學(xué)，開(kāi)啟新的教學(xué)模式，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

在兩位老師的精心準(zhǔn)備下，由6名規(guī)培護(hù)士分角色參與，8月22日床旁交接班情境教學(xué)正式實(shí)施。情景模擬了從護(hù)士站集中口頭交班、護(hù)士長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)及晨間提問(wèn)、兩名危重病人床旁交接班、對(duì)患者及家屬健康與安全宣教的整個(gè)交接班流程，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括患者病情介紹、醫(yī)囑執(zhí)行情況、管道護(hù)理情況、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)落實(shí)情況、院感防護(hù)、當(dāng)前患者存在的主要護(hù)理問(wèn)題及需要繼續(xù)采取的護(hù)理措施等內(nèi)容的實(shí)操培訓(xùn)交接班結(jié)束后由學(xué)員先找出情景模擬中故意設(shè)計(jì)的缺陷進(jìn)行糾正，隨后張理花護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，最后護(hù)理部周昀霞老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。

因?yàn)槿藛T較多，為保證培訓(xùn)效果，情境教學(xué)共分兩批進(jìn)行，學(xué)員積極參與互動(dòng)，受到了規(guī)培人員的一致好評(píng)和歡迎，取得了良好的培訓(xùn)效果。交接班制度是護(hù)理核心制度，通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)，有助于規(guī)培人員理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)防止護(hù)理不良事件發(fā)生、降低醫(yī)療護(hù)理糾紛等具有十分重要的意義。

學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。目前規(guī)培護(hù)士缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知。同時(shí)情境教學(xué)也是對(duì)帶教老師的一大考驗(yàn)，要求帶教老師必須要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力才能掌控情境教學(xué)過(guò)程，通過(guò)情境教學(xué)提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。下一步的工作中，護(hù)理部準(zhǔn)備將情境教學(xué)過(guò)程錄制成視頻在理論教學(xué)過(guò)程中先行使用，同時(shí)再針對(duì)規(guī)培過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)推廣使用情境教學(xué)，以達(dá)到更佳的“規(guī)范化”培訓(xùn)目標(biāo)。